Design-Based Research:

Der Design-Based Research-Ansatz (DBR) gilt als innovative Methode der Lehr- und Lernforschung (vgl. Reinmann 2005; Souvignier & Dignath 2010), die durch eine systematische Entwicklung, Kontrolle und Adaption pädagogisch-didaktische Interventionen verbessert. Der DBR-Ansatz zeichnet sich dadurch aus, dass die Ausarbeitung von Interventionen mehrere Phasen der Entwicklung unter wissenschaftlich evaluierten Bedingungen durchlaufen.Der Design-Based Research-Ansatz gewinnt im wissenschaftlichen Diskurs zunehmend an Bedeutung, ist jedoch in der fachdidaktischen Forschungspraxis bislang noch wenig bekannt. Die Arbeit mit diesem innovativen Ansatz stellt insbesondere für die Bildungsforschung ein großes Potenzial dar (vgl. Reinmann 2005). Das Projekt und die Veröffentlichung der Ergebnisse tragen somit zu dessen Verbreitung bei.

Dramapädagogik:

Unter Dramapädagogik versteht man „die Nutzung dramatischer bzw. theatralischer Mittel für pädagogische Zwecke“ (Kessler 2008: 37). Im Bereich des kommunikativen Fremdsprachenunterrichts ist Dramapädagogik als Methode seit den 1990er Jahren etabliert. Die Argumente für den Einsatz dramapädagogischer Techniken im Fremdsprachenunterricht sind vielfältig. So weisen etwa Maley & Duff (1978/2005) auf die Vorteile des ganzheitlichen Ansatzes dieser Methode hin. Oft wird auch das Potential betont, das dramapädagogische Übungen oder Inszenierungen besitzen, „das Fremdsprachenlernen erfahrungsbezogen und lernerorientiert zu gestalten“ (Küppers et. al. 2011: 8). Im Projekt MELT bieten die dramapädagogischen Techniken den Lernenden Unterstützung bei der Bewältigung der einzelnen Prozessschritte. Darüber hinaus soll die motivierende Wirkung dramapädagogischer Methoden zu einem größeren Lernerfolg bei der Verbesserung der Leseflüssigkeit beitragen. Zu den weiteren Funktionen von Dramapädagogik in MELT zählt die Stärkung kommunikativer und persönlicher Kompetenzen.

Literatur

Ahrens, Rüdiger; Eisenmann, Maria & Merkl, Matthias (eds.) (2008): Moderne Dramendidaktik für den Fremdsprachenunterricht. Heidelberg: Universitätsverlag Winter

Kessler, Benedikt (2008): Interkulturelle Dramapädagogik. Dramatische Arbeit als Vehikel des interkulturellen Lernens im Fremdsprachenunterricht. Frankfurt a.M.: Lang

Küppers, Almut & Schmidt, Torben; Walter, Maik (2011): Inszenierungen im Fremdsprachenunterricht. Grundlagen, Formen, Perspektiven. Hannover: Schroedel

Maley, Alan & Duff, Alan (1978/2005): Drama Techniques A resource book of communication activities for language teachers. 3^rd ed. Cambridge: Cambridge University Press

Leseflüssigkeit:

Leseflüssigkeit setzt sich aus mehreren Teilfertigkeiten zusammen: der Lesegenauigkeit, der Automatisierung von basalen Dekodierprozessen, der Lesegeschwindigkeit sowie der sinngemäßen Betonung (Rosebrock & Nix 2006). Das Projekt MELT ist als mehrsprachiges Leseförderprogramm (8 Schulwochen im Schuljahr 2015/16) konzipiert, das beabsichtigt die Leseflüssigkeit zu fördern. Dass sich der Einsatz von Lesetheater in der L1 positiv auf die Leseflüssigkeit in der Erstsprache auswirkt, konnte bereits mehrfach gezeigt werden (z. B. Mraz et al. 2013; Young & Rasinski 2009). Zur Leseflüssigkeit in der L2 liegen bisher nur wenige gesicherte Erkenntnisse vor. Erste empirische Studien deuten jedoch darauf hin, dass erhöhte Leseflüssigkeit in der L2 ebenfalls mit besseren Verstehensleistungen in der L2 korreliert (Grabe 2014: 11). Indem die Leseflüssigkeitsmaße für alle bei MELT verwendeten Schul- und Fremdsprachen erhoben werden, sollen Erkenntnisse darüber gewonnen werden, wie sich die Leseflüssigkeit bei den Schülerinnen und Schülern je nach landesspezifischem Praxiskontext in einer anderen Sprachenkombination entwickelt.

Literatur

Grabe, William (2014): Key Issues in L2 Reading Development. In: Deng, Xudong; Seow, Richard (eds.): Alternative Pedagogies In The English Language and Communication Classroom. 4th CELC Symposium Proceedings. Singapore: Centre for English Language Communication, National University of Singapore, 8-18

Mraz, Maryann; Nichols, William; Caldwell, Safronia; Beisley, Rene; Sargent, Stephan; Rupley, William (2013): Improving Oral Reading Fluency through Readers Theatre. In: Reading Horizons, 52/2, 163-180

Rosebrock, Cornelia; Nix, Daniel (2006): Forschungsüberblick: Leseflüssigkeit (Fluency) in der amerikanischen Leseforschung und -didaktik. In: Didaktik Deutsch, 20, 90-112

Young, Chase; Rasinski, Timothy (2009): Implementing Readers Theatre as an approach to classroom fluency instruction. In: The Reading Teacher, 63/1, 4-13

Mehrsprachigkeitsdidaktik :

Obwohl in den letzten Jahren eine Reihe von konkreten Vorschlägen zum sprachenübergreifenden Sprachenlernen gemacht wurden, werden Lesekompetenzen in der Schule nach wie vor überwiegend monolingual gefördert. Das Projekt MELT leistet darum auch einen Beitrag zur Didaktik der Mehrsprachigkeit, die Wiater (2006: 60) wie folgt definiert als «die Wissenschaft und Lehre vom kombinierten und koordinierten Unterrichten und Lernen mehrerer Fremdsprachen innerhalb und außerhalb der Schule. Ihr primäres Ziel ist die Förderung der Mehrsprachigkeit durch Erarbeitung sprachenübergreifender Konzepte zur Optimierung und Effektivierung des Lernens von Fremdsprachen sowie durch die Erfahrung des Reichtums der Sprachen und Kulturen.» Im Gegensatz zu Wiater, der den Gegenstandsbereich der Mehrsprachigkeitsdidaktik auf die schulischen Fremdsprachen beschränkt, erweitert MELT diesen, indem neben den Fremdsprachen auch die Schul- und Migrationssprachen einbezogen werden. Durch die Verknüpfung von Schul-/Fremd- und Migrationssprachen sollen zwischen den einzelnen Sprachfächern Synergien geschaffen werden. Die interlinguale Gestaltung der Texte regt ferner idealerweise sprachübergreifende Rezeptionsprozesse an, beispielsweise indem fremdsprachige Passagen unter Rückgriff auf die deutschsprachigen Stellen entschlüsselt werden (sprachdidaktischer Aspekt). Schließlich machen MELT-Texte Mehrsprachigkeit als ein im Alltag allgegenwärtiges Phänomen sichtbar (sprachpolitischer Aspekt).

Literatur:

Wiater, Werner (2006). Schule und Mehrsprachigkeit. Eine Problemanzeige. In: Ders. (Hg.). Schule in mehrsprachigen Regionen Europas. Frankfurt u. a.: Lang. S. 17-31